2009年4月27日，由汶上縣教科研中心主辦的“優(yōu)質(zhì)高效課堂教學研討會”在第二實驗中學拉開帷幕。在短短四天的時間里，七八年級廣大任課教師，將通過觀摩公開課、實地考察、學科研討、經(jīng)驗交流等方式，初步了解掌握了我縣的學案教學開展情況，并緊緊圍繞“在新課改環(huán)境下如何實施學案教學”、“如何樹立新的課程理念”、“如何轉(zhuǎn)變教師角色構(gòu)建高效課堂”等問題進行了研討：

其一，探討學案的合理設(shè)計問題。新課改把教育過程中對學生的要求分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次，但是要完成這三個層次的教學，提高教學的有效性，必須將這三個層次統(tǒng)一于教學過程中特別是課堂教學中去實現(xiàn)。新課改的理念要求要“把學生的主體地位突出出來”，這對教師的“導”有著更高的要求，而“學案式教學”模式在教師的“導”與學生的“學”之間搭建了一座橋梁，因此，設(shè)計符合實際教學需求的學案，對于提高學生的學習積極性，幫助學生對學知識的消化吸收以達成三維教學目標有著極其重要的作用。我們在設(shè)計學案的時候，應(yīng)當考慮到哪些知識是學生從閱讀中可以獲取的，這些知識在設(shè)計學案的時候可以只列提綱，也就是知識的骨架，可以督促學生自覺完成課本基礎(chǔ)內(nèi)容的閱讀；然后就是對這些知識的分析，形成對規(guī)律性認識的過程了，在設(shè)計這些問題的時候，應(yīng)圍繞著教學目標去做，但一定要給學生留出學習的空間，也就是說，學生必須通過思考探究，才能得到結(jié)論。

其二，探討學案的實施問題。如果只有好的學案，沒有好的實施模式，那學案只能變成無源之水。學案編寫后可以課前直接發(fā)給學生，要求學生先閱讀課本，把握課本的基本知識，完成學案第一層次的相關(guān)問題；再根據(jù)所掌握的知識歸納出基本概念并理出知識結(jié)構(gòu)，完成學案第二層次的相關(guān)內(nèi)容；最后再去解決難點問題和形成規(guī)律性的問題，也就是完成學案中第三層次的內(nèi)容，對這層次的問題必須經(jīng)過思考探究，但要把未能解決的疑問寫下來，以便進一步學習。在這個學生完成學案的過程中，鍛煉了學生分析解決問題的能力，這才是學案導學設(shè)計的初衷。然后就是發(fā)揮教師課堂教學的“導”的作用了，學生在學案的指引下的閱讀已經(jīng)對所學的基礎(chǔ)知識有了初步的認識，教師在課堂上可以先了解學生對基本知識的掌握情況，就沒有必要進行全面的講解了，否則就是簡單的重復。而教師的主要作用就是引導學生對基本概念和規(guī)律性的認識也就是第二個層面的內(nèi)容能夠準確全面的把握，解答學生疑惑的問題，也使教師有較多的時間解決不同層面的學生的知識問題或方法問題，既抓住了學生的全體，實現(xiàn)了課堂的有效教學，也不至于教師講的過多而學生覺得枯燥乏味，使課堂教學成為對知識的鞏固和加深，從而實現(xiàn)三維目標融合的過程。

其三，探討教師在學案中的作用。新課改下教師應(yīng)該做學生學習的組織者、引導者、點撥者、參與者和學習者。教師要明確好自己的角色定位，教師是導演，而不是演員，要始終貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念。

其四，還要明確每個課型、每一教學模塊的功能和作用。七年級現(xiàn)在所使用的學案大多都明顯地分為新授課和復習課這兩種課型。對于新授課又有預習形成課和合作展示課兩中呈現(xiàn)形式。預習形成課的主要目的是讓學生帶著問題（依據(jù)學案）去看書，以形成知識的基本輪廓，它側(cè)重于知識目標；合作展示課的主要目的是對教材中的重點、難點知識進行突破，并通過訓練鞏固基本知識，提升能力，它側(cè)重于能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。